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想必现在有很多小伙伴对于课堂教学设计应关注哪几个要素方面的知识都比较想要了解，那么今天小好小编就为大家收集了一些关于课堂教学设计应关注哪几个要素方面的知识分享给大家，希望大家会喜欢哦。
1、在研制“课堂教学评价表”的过程中，需要我们关注以下一些基本要素。
2、r针对性。
3、在工作中我们会听不同类型的课，如常规课、公开课、评优课等。
4、如果用同一张评价表来评价这些性质不同的课，显然不尽合理。
5、我们应该根据不同的需要制订不同的评课标准。
6、r如果是用于研讨类的课堂教研活动，评价表的指标可以细一点，观察点可以多一些。
7、可以在不同的阶段提出不同的要求，如这一阶段观察的重点是“问题设计”，那么评价表的设计就应该围绕“问题设计的科学性”、“提问的时机与时间”、“学生回答问题的正确性”、“教师处理问题的技巧”等几个角度来设计；如另一阶段观察的重点是“师生双边活动”，那么评价表的设计就要围绕“教师组织教学的能力”、“师生之间的对话”、“根据学生不同学习情况教师所作的即时评价”、“学生活动的参与度、有效性”等方面来展开。
8、r我们也可以根据不同的研究专题设计不同的评价表。
9、如在进行以“建构主义理论学习与实践”为专题的课堂教学研讨活动时，我们首先组织教师学习建构主义理论，再请教师依照这一理论设计“建构主义与课堂教学”实验活动评价表，接着进行上课、评课活动。
10、在教师们设计的评价表中，对“教学设计”的评价有“体现建构主义学习理论”这一条，其中包含三个观察点：设计的内容能考虑学生原有生活经验及知识；设计充分考虑学生的活动性、参与性；设计体现出一定的严密性，并为可能出现的课堂变化留有一定空间。
11、这样就可以体现这次课堂教学评价的特殊性。
12、r用于公开课教学或日常听课活动的评价表要简明扼要，便于教师在短时间内进行评价。
13、这类评价表的目的是为了实现教师教学行为的“改进”，是“诊断书”而非“判决书”。
14、评价表要给听课者更多的意见表述的空间。
15、因而这类表可以由“基本观察点”、“教学特色评价”、“问题与建议”和“等第”几个部分组成。
16、r无论研究课还是公开课的教学评价表都不适宜用“分值”来评价，用相对模糊的“等第”评价显得更加科学，因为这些课的意义和价值不在于比较。
17、甚至有时候一次活动就听一节课，根本没有比较的对象。
18、r用于评优课或比赛的课堂教学评价表，可以包括“教学的基本规范”、“教师的素质”、“学生的发展”等几个方面，这类教学也可以用具体的分值来评判。
19、r可见，针对不同的观察对象，课堂教学评价表的观察角度和评价内容是不同的。
20、r校本性。
21、从形式上看，很多学校的评价表都各不相同，这说明每个学校都希望能按照自己的要求来制订评课标准。
22、但仔细分析之后就会发现，这些评价表的大多数评价内容是一致的，只不过先后顺序及表述方式不同而已，很多评价表缺少“校本性”。
23、r课堂教学评价表的“校本性”，除了在评价表中体现出对课堂教学的一般性要求外，也要体现出学校所倡导的课堂教学的理想或主张。
24、每所学校在不同的发展阶段都会对教师提出不同的发展要求，对课堂教学的关注点也不尽相同，这些“要求”和“关注点”应该体现在当前的课堂教学评价表中。
25、r同时，评价表的研制应该是“自下而上”的，而不是“自上而下”的，更不应是一个人拍脑袋决定的事。
26、如果评价表的设计能从普通教师开始，广泛听取他们的意见，吸取他们的智慧，那么这张表就会有深厚的群众基础，教师在评课时就有亲切感和针对性。
27、同时，教师参与评价表的设计是一次关于“什么是有效课堂教学”的大讨论活动，也是一次关于课堂教学理论的学习与培训活动。
28、r选择性。
29、评价表需要一定的选择性，因为评课的目的各不相同，评课者的身份也会发生变化。
30、如果评课的目的是为了给上课教师做一个排序，给一个分值，比一下高低，那么评课者只要以评课的规则条例来打分就可以了。
31、但如果是日常的交流课、研讨课或者是检查课，其目的是为了查找问题，以便教师解决问题并改进自己的教学行为；是为了发掘优点、亮点，以便教师以后能形成自己的教学风格与特色，那么评课者就可以不体现评价表中的某些观察点。
32、r教学评价中给教师一定的选择性，更利于教师特长的发挥，更利于教师主观能动性的发挥，也利于评课者更客观更有针对性地评课。
33、r开放性。
34、教学评价表需要一定的开放性，这里涉及到好课的标准问题。
35、实际上，即便经过人们反复推敲出台一个被很多人认可的标准，但一旦用这样的标准去对照某一优质课时，却发现其标准很难一一落实。
36、由于这些标准是把教学的每一个环节每一个目标进行细分，再分别加以评判，当这样一个精细化的评课标准面对整体的、丰富的、变幻的课堂情境时，其中所显露出的不足是必然的。
37、r在教学实践中没有哪节课是绝对符合人们所设立的“好课”的标准的，但这并不影响好课的出现。
38、好课不会全面达标，而是在某一方面表现出鲜明的个性，也可能是某个片断给人留下了强烈印象甚至震撼。
39、好课是没有标准的，即使有也只能是深藏在各自心中甚至难于言说的。
40、r所以，我们在评课时要给评课者一定的自主评判的空间。
41、评价表需要呈现一定的开放性，要增加评课者主观性评语的分量。
42、评课者的陈述性评价或教学建议，其意义要大于其他评价。
43、r我们往往把“完美无缺”作为课堂教学评价的标准，要求教师完全依照教学设计的流程进行，希望课堂能依照评价表上的那些“标准”一一落实。
44、但事实上，课堂犹如大海一样不会永远风平浪静，越驶向大海深处，越有无数的未知状况在等着我们。
45、这就需要教师有一种根据学生及课堂的情况及时作出调整的能力。
本文到此结束，希望对大家有所帮助。
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